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【線上教學】守著一方屏幕,踐行教學使命——音樂學院秦晴老師線上教學心得感悟

來源: 發表時間:2020-03-21

2020,己亥年末,庚子新年,疫情洶洶,城巷空空。我國面臨著新冠肺炎疫情帶來的嚴峻挑戰,為有效抵抗疫情,教育部做出了2020年春季學期延期開學的決定,并于2月25日印發《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》。意見指出:各高校應積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動,保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。在延遲開學的期間,師生空間分離的背景下,如何保證在線學習與線下學習實質等效?圍繞這道必答題,全國高校都開展了各種探索。

疫情之下,我們每個人的命運都被包裹其中,沒有旁觀者,我們都在場。作為一名普通的高校教師,停課不停學就是我們此時最重大的責任。一桌、一椅、一電腦是我們在特殊時期作戰的“硬裝備”,QQ、微信、學習通、EV錄屏、中國大學MOOC、學堂在線、騰訊課堂......從陌生到熟悉的應用軟件,使我們在特殊時期傳遞知識、啟發思維、凝聚師生情感的“好助手”。雖沒有站在講臺前,只是守著一方屏幕,但不變的是我們一直努力踐行著教育者的使命。線上教學從剛開始時的慌亂緊張,到現在的井然有序,這又何嘗不是一場“靜悄悄的革命”?使我們對智慧教學有了新的認識,與信息技術熱情相擁。

一、教學設計是前提

不管是線上實體課堂的教學,還是線上教學,老師們都要對課程內容進行精心的教學設計,線上課程不等于傳統課堂的直接復制,通常需要重新設計課程。鑒于師生空間分離的特點,在線教學各環節均需提前準確把握,精心設計,提前預判,穩步實施,從而鑄就環環相扣,流暢轉換的教學活動單元。教師需要明確在線學習類型,重組課程大綱,重新打包知識點,基礎知識優先。線上教學比線下教學更強調獲得感,只有不時讓學生有獲得感,學習才能持續關注下去,所以網絡課堂要控制知識容量,一堂課要有清晰的知識點學習和分析,課程開始時告知學生學習目標、教學重難點,讓學生有心理預期。

一位教育技術界前輩講過:“沒有完美的教學模式,也沒有完美的教學工具,從“大道至簡”的理念出發,使用自己最熟悉、短時間能學會的,才是最好的?!辈还苁蔷€下教學還是線上的教學,亦或是兩者的混合,都只是教學的手段,而非教學的目的,“內容為王”仍是教學的定律。教師在開展線上教學時不僅要明確知識的傳授方式,更要確保知識被學生吸收和獲得,線上教學同樣需要關注“以學生為中心”的教學設計。

圖1-1  課程設計與資源建設

圖1-2  課程設計與資源建設

圖1-3  課程設計與資源建設

圖1-4  課程設計與資源建設

二、平臺選擇要優化

一個穩定、合理的在線教學平臺異常重要,為充分發揮在線教學在管理、數據、分享等方面的優勢,我們學校選擇超星一平三端作為所有學科共同的主平臺,為實現資源的優化整合,在使用超星平臺的同時,需要配合使用中國大學MOOC 、學堂在線、愛課程、智慧樹等其他優質線上資源。同時由于多種不確定因素,為保證教學活動的正常進行,還應配合使用QQ群、微信群、騰訊課堂等作為備選方案,并在正式教學前進行完整測試。


圖2   超星PC端建課情況

三、了解學情明起點

精確把握學情是以學定教、有效教學的前提和基礎。在線教學也不例外。而且在線教學由于無法隨時觀察學生,更需要借助技術工具和平臺數據,才能精確捕捉真實學情,為后續開展優質教學提供科學依據。

1.了解學生技術條件。在線教學必然涉及技術設備、軟件的操作,如果學生技術軟件操作方面準備不足,教師應當及時行動,對這些學生進行指導。通過調查和了解,大學生對于中小學生而言,技術水平較高,在線軟件的操作已初步掌握,只有部分網絡問題需要解決或克服。

2.合理利用超星學習平臺強大的數據記錄功能。線下課堂中,教師更習慣于通過眼神交互、表情應對等方式捕捉學情,而在線教學平臺的數據反饋可以幫助教師了解學生參與度、討論交流與作業完成情況。為了使老師們順利的開展線上教學,學校組織安排了專門的線上教學培訓,“工欲善其事,必先利其器”,教師必須提前通過培訓了解學習平臺的使用,從而明確自己在學習平臺上的數據管理權限、讀數據把握學情,靈活調整后續的教學內容與策略。

圖3   教學平臺使用線上培訓課程

3.學情分析貫穿始終。合理利用信息技術手段分析學情,能讓學生的學習更可見,更科學,應滲透于教學全過程。在線教學過程中,教師還可以運用超星學習平臺已有的投票工具即時了解學生的想法。在線教學結束后,可以通過電子問卷、微信交流、論壇發帖等方式引導學生思考并記錄自己的學習體會、收獲與困惑,不僅讓學生學會學習,也便于教師改進后續教學。

圖4-1   教師發帖了解學情

圖4-2   教師發帖了解學情

圖5   發起投票了解學情


三、教學過程重參與

1.發布通知:為避免學生出現遲到現象,甚至錯過學習時間,開課前發布通知,內容包括:教學安排,學習渠道,學習方法等,通知到位,確保每一位學生知情,明確一周的學習安排。

圖6-1   開課前發布通知

圖6-1   開課前發布通知

2.簽到有方:作為教師,我希望學生無論身處何地,都要有一張安靜的書桌。為防止學生缺席線上教學,利用學習通中的“簽到”功能讓學生拍照簽到。特別是要加強前三次的學習簽到管理,明確要求,后續教學將事半功倍。

圖7-1   課上按時簽到

圖7-2   查看簽到情況,督促未簽學生


3.學習有法:學生不知道如何進行線上學習,學習效率低怎么辦?教師可以在課程學習前將課程說明、學習目標、學習流程以及注意事項等內容錄制為學習指導視頻,必要時配合屏幕截圖,請學生提前觀看。鼓勵學生學習時提出問題,帶著問題聽課。2-3次課后,邀請優秀同學分享學習經驗和方法,一段時間之后整理學習攻略,大家一起分享。要求學生做好筆記,并拍照分享,通過做筆記的方式促進思考,通過平臺中學生在線學習數據,如在線時間、有無回看等消息及時了解學生學習狀態。

圖8   課程說明與學習目標

圖9   拍照分享學習筆記


圖10   查看學生在線學習數據

圖11   查看學生訪問情況

圖12-1   查看學生學習進度

圖12-2   查看學生學習進度

4.答疑有序:上課通過什么方式向學生提問,同時又能保持交流環節的有序?教師可以利用超星學習平臺的課堂活動功能與QQ群課堂相結合進行答疑,在使用群課堂進行直播前,與學生約定或利用平臺的靜音功能,提前讓學生記錄自己學習過程中遇到的問題,安排集中交流答疑時間,請學生針對已經提出的問題展開討論,過程中給予引導與糾偏。

圖13-1   線上發起討論,通過選人了解學生掌握情況

圖13-2   調查答疑成效

5.互動有效:交流環節成效不高,學生們參與情況不均衡?在使用超星學習平臺的主題討論時,會發現學生經常有雷同跟帖現象,導致討論效率不高。針對這一問題,教師盡量設置開放性思考題,不必總是在第一時間回復學生的每一個問題,給學生自主思考的時間和機會,提醒學生重視不同意見。討論結束時,教師需要總結大家的主要觀點以及存在的主要問題,同時肯定并鼓勵積極參與討論的同學。

圖14-1   設置開放性問題,引導學生思考

圖14-2   設置開放性問題,引導學生思考

6.激發興趣:考慮到學生注意力保持的問題,教師在錄制視頻時要以微課的形式為主,每個知識點講授時長控制在20分鐘以內,不宜過長。根據教學內容,通過故事、案例、拓展資源等方式適當增加課程的趣味性,讓學生自主探究與視頻學習的方式相結合。

圖15-1   案例導向,提升學習趣味性

圖15-2   結合真實教育實踐案例進行教學

四、自評互評共進步

不管是實體課堂的教學,還是在線教學,教師的“教”不僅體現為講授,還體現為“指導”“引導”“啟發”等,如何讓學生動起來才是關鍵。在線教學只能講-講-講嗎?有什么方法能讓學生參與更多呢?通過線上教學實踐的探索,教師可以采用學生自評與互評相結合的方式,共同進步,發展學生的反思與評價能力。

圖16-1   布置互評作業

圖16-2   提出問題,引導學生自主解答


五、作業設置有指導

作業是檢測學生線上學習成果的有效方式之一,面對學生作業中遇到的各種問題,作業如何批改反饋才能更好的兼顧質量與效率?我們都知道,在線作業具有紙質作業無法替代的優勢,首先是形式多樣:可以通過文字、圖片、音頻、視頻、等多種方式呈現,幫助學生充分理解作業要求,作業提交的形式也更加靈活,使得完成作業的過程充滿趣味。二是反饋及時:大部分在線作業平臺具有智能批改的功能,客觀題可以自動批閱,學生提交作業后可以立刻查看成績詳情,對無法設置標準答案的主觀題,待教師批改后,學生也立刻可以收到教師的反饋。三是便于管理:在線作業平臺中能夠積累和統計學生完成作業的相關信息,教師也可以方便直觀的把握學生作業完成的情況,對后續教學做出相應調整,也可以隨時查閱學生以往的作業信息,學生一段時間的學習情況,給出個性化的學習建議。教師可以充分利用線上作業的優勢,引導學生自主學習,自我管理、自我督促。

圖16-1   布置互評作業

圖16-2   提出問題,引導學生自主解答


五、作業設置有指導

作業是檢測學生線上學習成果的有效方式之一,面對學生作業中遇到的各種問題,作業如何批改反饋才能更好的兼顧質量與效率?我們都知道,在線作業具有紙質作業無法替代的優勢,首先是形式多樣:可以通過文字、圖片、音頻、視頻、等多種方式呈現,幫助學生充分理解作業要求,作業提交的形式也更加靈活,使得完成作業的過程充滿趣味。二是反饋及時:大部分在線作業平臺具有智能批改的功能,客觀題可以自動批閱,學生提交作業后可以立刻查看成績詳情,對無法設置標準答案的主觀題,待教師批改后,學生也立刻可以收到教師的反饋。三是便于管理:在線作業平臺中能夠積累和統計學生完成作業的相關信息,教師也可以方便直觀的把握學生作業完成的情況,對后續教學做出相應調整,也可以隨時查閱學生以往的作業信息,學生一段時間的學習情況,給出個性化的學習建議。教師可以充分利用線上作業的優勢,引導學生自主學習,自我管理、自我督促。

圖17-1   線上作業的布置與批改

圖17-2   線上作業的布置與批改


圖17-3   作業反饋與優秀作業分享

圖17-4   布置線上互評作業

圖17-5   線上章節測驗

六、線上管理與反饋

在線教學沒有集體學習的氛圍,視頻錄制應以微課為主要形式,聚焦某一個知識點,或者某一節內容,講清講透,時長控制在20分鐘左右。在線教學不能照搬以往的課表,要根據在線教學的優勢和劣勢進行調整和創新。明確學生的學習任務,利用超星學習平臺視頻的防拖拽功能監控學生端窗口,并通過統計數據做好對學生學習任務的檢查與督促。

圖18-1   章節任務點完成情況統計


圖18-2   章節任務點完成情況統計

圖18-3   學生課程完成情況

圖18-4   通過設置,對成績不合格的學生進行教學預警與督導

寫在最后:

作為一名教師,了解并清楚線上與線下兩種教學模式的不同是順利開展線上教學的前提條件。通過實踐中的感悟,我們不斷認識到線下課堂是明顯的“一對多”的教學模式,而在線教學借助網絡課件,學習者可以隨時隨地的進行學習,真正打破了時間和空間的限制。其次,相對于傳統的線下教學,在線教學對教師的在線教學水平提出了挑戰,同時也對學生自主學習能力提出了更高的要求。再次,線上教學是全程可記錄的教學,線上教學過程中,師生的活動會產生痕跡,并被平臺記錄下來。最后,線上教學的內容有所限制,并不適用于所有的學科,比如實驗類課程、技能類課程難以使用線上教學的方式。

特殊時期總會過去,但在這艱難的時期,堅守一方屏幕的我們在最初的慌亂、緊張后,更多了一份對智慧教學的新認識,對未來教學的新展望:如何利用不同軟件、平臺的特點,來實現優勢互補?如何實現資源的順利推送、擴大信息共享面?如何針對學生個性展開多樣化教學、提升學習的效率?如何針對自身的教學特點形成個人風格,提升專業課程的魅力?......信息技術的發展為我們提供了很好的助力,但在應用的過程中我們難免會發現諸多的問題,我深信,這些發現的問題反過來又將進一步推動信息技術提升。 

在疫情到來時,有人選擇逆行,為我們留下堅毅的背影;有人選擇堅守,承擔自己的使命;無論哪種選擇,堅持做有意義的事,才能夠經受住艱難環境的考驗。

浮云望眼,大浪淘沙,歷史發展,大多如是。